1. 课程目标是什么

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了高中教育学生通过课程后期望道德、智力、体质等发展的程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的依据。课程目标有助于明确课程编写者的意图，使每一门课程不仅注重学科的逻辑系统，而且注重教师教与学生学的关系，以及课程内容与教学内容的关系。社会需求。 （来自百度百科）

2. 课程目标分解

《普通高中数学课程标准（2017版）》用三个自然段落来讲解高中数学课程目标，我们简称为：“四基础”、“四能力”、“六核心”、“维度三”（三维的三维目标）维度目标）。

（一）获得“四基”——通过高中数学课程的学习，学生能够获得进一步学习和未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）。四个基础”）；

（二）提高“四种能力”—— 通过高中数学课程的学习，学生可以提高学生发现问题、提出问题、从数学角度分析问题和解决问题的能力；

（三）培养“六大核心”—— 通过高中数学课程的学习，学生在学习数学和应用数学的过程中，能够培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、直觉想象、数学运算、和数据分析。核心能力。

(4) 培养“三个维度”（即情感、态度、价值观）。 —— 通过高中数学课程的学习，可以提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，培养独立学习的能力。能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，增强创新意识；了解数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

3、什么是“四基”？其内涵如何界定？

（一）“双基础”—— 在教育的具体阶段，根据教育目标确定学生发展所必需的最基本的数学知识和技能。

（2）“四基”—— 在特定的教育阶段，由教育目标决定的、学生发展所必需的最基本的数学知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。

基础知识一般是指数学课程中涉及到的基本概念、基本性质、基本规则、基本公式、基本公理、基本定理等，以及其内容所体现的一些具体方法。

基本技能主要是指按照一定的程序和步骤能够熟练地进行的数学行为和能力（包括基本运算、化简、变形、演绎、测量、制图、绘图等技能）。

基本数学思想主要是指对数学对象、数学概念、数学结构、数学方法的本质理解。如数学抽象、归纳、演绎、分类、推理、模型、函数方程、数与形的组合等数学思想。

基础数学活动体验是指学生通过亲身经历数学活动而获得的个体特征体验。基础数学活动经验的积累必须与过程目标相联系。过程目标和内容实现的主要标志是学生形成活动体验。学生在体验相关数学活动中，了解数学知识的发展过程，体验对数学知识和方法的探索。

3、为什么要从“双基”扩展到“四基”？

“双基”更多的是对数学原理、概念、定理、公式等确凿知识的反思和学习。数学课程不应仅仅满足于数学结论，而应给予学生更多的数学思想和数学经验；此外，“双基”无法支撑数学学科素养的全面可持续发展。

从“双基”拓展到“四基”，体现了对数学课程的全面认识。学生不仅通过课程学习获得知识和技能，而且在学习过程中积累经验，同时获得数学思想。

4 “四能”是如何提出的？

解决问题的过程就是培养学生能力、提高学生数学素养的过程。它提高从数学角度发现问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力，体现了解决问题的全过程。

1996年，《高中数学教学大纲》 ——首次提出“提高分析问题、解决问题的能力”；

2003年，《高中数学课标》 ——提出“提高解决问题、分析问题、解决问题的能力”；

2017年，《高中数学课标》 ——提出“提高发现问题、提出问题、从数学角度分析问题、解决问题的能力”。

5. 为什么三维目标中的“情感、态度、价值观”保留在课程目标中？

修订后的课程目标主线是培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、直觉想象、数学运算、数据分析等数学学科核心能力。 “情感态度和价值观”在培养学生数学核心能力方面更能体现时代特征，也弥补了数学核心能力中数学态度和精神的缺失。

2020 年9 月25 日星期五