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【作者自言】一篇文章的“传奇”

先说《只是一首富有想象力的教育诗》。这需要时间和汗水，并且像衡水这样的程序和剧烈运动一样军事化。这几乎是获得分数的完美指南。但由于剧场里高跟鞋的影响，全是内卷的，没有空间。可以说它是一首诗，但它确实是一首诗。 “说笑间，船桨化为灰烬”或许就是传说中潇洒奔放的部分。

当然，如果你通过“提交多篇稿件”的方式消耗多篇论文并参加会议，你将获得一等、特等顶级奖品礼包。获“国家教育工程十一五规划项目“自我发展教育”年度一等奖； “全国十校汉语人才论坛”一等奖；获“国家教育部科教规划项目《学会反思，自觉反思》”特等奖并列入经典案例；当年，北大、北师大的附属名校互访交流时，谈起汉语，往往是大开眼界，有一种冲破窗纸的感觉。

返回深圳中学（现为全国十三所理科学校之一）。那年高考，重点中学的理科空前火爆，却暂时被语文盖过风头。笔者意外地获得了当年深圳市优秀教师表彰。教育改革先行者王校长表示，结果就在这里，不分谁进！目前，朱校长视野开阔，以世界名校为己任。随着快速发展，深圳分为两类学校，一类是深圳中学，另一类是深圳中学及其他中学。他暗自认为，中文或许还不如科学。如此高的素质，如果学生再辅以深厚的人文底蕴，那将是何等境界啊！我曾想献美琴，但（辅以后来的“精耕细作，多读书”的原则）我尽力了，最后把世俗抛在了身后，与别人洗手，仅此而已。

即使是同一所学校，也只是一个班级。毫不奇怪，当负责人更换时，情况就会有所不同；而且，因为“偏差”，太习惯的传统就停留在过去，如同逆水行舟，不进则退。消失许久，又叹息一声。

曾经有一位国宝级相声大师叫马三立，从那时起他就意识到立功、成功发声才是人生最重要的事情。不过，多年后转载这篇文章，并不是要“表态”，而是想说，中国教育改革的现状历经了几十年的雷雨，依然如故。如果我再开口说出来，草丛中或许就会有悟性。如果您有知识，请把它拿走，不致谢意……

写诗需要想象力。要做一些超出常规的事情，你必须想象；想象力首先是要打破常规。我在深圳中学的时候就做过这样一件有趣的事。在那堂语文课上，学生们对语文老师的评价空前高涨；高考成绩刷新多项指标达到——，这是一首非常富有想象力的教育诗！对于国内有考生，或者自己也急于改写分数的语文老师来说，值得一读……

[关键词] 新课改精彩课堂优秀高考

介绍

我们面临着一项非常艰巨的任务。面对传统教育教学的历史弊端，注重能力素质全面发展的高中一、高中二新课程改革已成大势所趋，全面推进；而面对一时无法替代的择优录取高校，学生、家长和全社会的期望和责任，接下来的高三和高考绝不能掉以轻心！如何迎接如火如荼的新课改，如何真正掌握语文能力（高考看能力），从容应对高考；如何将看似矛盾的矛盾转化为和谐共鸣、共赢，这是我们每个学生、每个学校面临的巨大困惑。

下面提供的深圳中学2005年语文备考队新课程改革方案，或许可以提供一个建设性的、独特的思路。我们的教育改革不仅让我们早在2002年就成功地迎来了新课程的洗礼（当时在全国高中全面推行应该没有先例），而且还留下了一系列精彩的成果。符合新课程理念的课堂案例。以及极其丰富的第一手教学经验；而在刚刚过去的2005年高考中，当考生人数较往年大幅增加时，语文成绩不但没有下降，反而取得了前所未有的历史性突破：高考平均分高达638点，纵横均为深圳历史最高纪录。汉语科目高分800分以上的有16人，此前最多为8人； 700分以上的有113人，较此前最多的有70人以上；与上一年最好的一年相比，增幅翻了一倍，超过60%。我们真正令人信服地实现了教育改革与高考的双赢。

这是正确把握语文规律的成功，也是新课程改革挑战传统、大胆变革的成功。 2002年开始实施的“模块语文教学改革”（与今天的语文模块教学不同，但并不矛盾，可以相互渗透），极大地提高了学生对语文的兴趣，完美体现了新课程的要求；而基于新课程的高一重视能力培养的结果，不仅让学生早早插上了遨游汉语自由世界的翅膀；也让高三语文真正具备了科学复习的内涵，让高考辉煌成为必然。

毫无疑问，当很多学校还在课改和高考之间犹豫不决、苦不堪言时，我们应该毫不犹豫地做出自己的大胆选择。

　　分工教学，让课堂更精彩

工作分工、单元教学是我们教育改革的第一个特点。即在形式上，按照现有教材单元进行模块划分，然后由系部人员分工教授某个单元（类似于师范院校的分工，主要用于教学）高中一年级和二年级的文本模块）。在实践中，我们深深感受到这种教学方法的可操作性和有效性。其前所未有的新颖特色和务实追求得到了师生的充分认可。在普通中学教师的常规教学中（有人曾尝试模块化高中复习，在注重高考成绩的背景下，由于教学职责界限模糊，往往无法形成合力继续进行）顺利）真正体现了模块化教学的特点，达到了预期目标。但就目前全国高中语文教学实践来看，应该是屈指可数。我们所进行的教学改革，无疑为已经展开的“语文模块选修学分教学”的大势提供了一个相当方便、简单的思路。

能够成功地将课文分成模块并持续到高三复习的关键是，我们在划分作业的同时，也有一定的限制。就是我们不把作文和一些能力训练的内容分成系统的训练，而是仍然用原来的老师作为老师。老师负责到底。这种辩证的、灵活的分工，根据高中语文教学的现行体制，针对性很强，成功地解决了模块化教学、能力充足、教学责任归属之间的矛盾；模块分工不仅不影响教学质量，反而因其独特的优势创造了独特的优势，产生了积极的促进作用。在全社会仍受高考制约的前提下，聚焦语文能力培养，解决教育改革与能力培养的矛盾，将是新课程改革必备的安全阀。这也是很多学校做不到、望而却步的根本原因。其次，面对不以内容为基础却融合了丰富内容的单元模块，进行了大胆的、创造性的改变，使看似不可能的模块教育改革得以顺利进行。虽然模块在内容上没有真正体现出来，但部分内容有专人负责，这与后续改革的方向基本一致；很容易过渡到当前的中文内容模块选择。

教学分工有利于教师发挥自身特长，精心备课、讲课，提高课堂教学质量。而连续三轮可以完善单元课文，达到最好的效果（类似于公开课的收获，无论备课多么仔细，都无法与实践中的不断改进相比，这是一个人的传统。人对所有课程负责是教学无法达到的状态），并尽可能充分体现新课程对课堂教学的高标准要求。 “与其伤十根手指，不如砍断一根手指。”雕琢出精美的作品，意味着对教材、教学方法有更深入、更完整的理解，进而逐步升华到教学艺术的境界。尤其是现在大力推广多媒体现代教学手段以提高教学效率，让多媒体广泛渗透到教学的各个方面还需要时间的探索。现在我们参与实验的老师几乎每节课都不同程度地使用多媒体教学，彻底改变了只在少数公共场合使用多媒体的尴尬局面。这种“充分备课、反复反馈改进”的优势，特别适合新课程中“注重充分调动学生主动思考、积极讨论、交流，气氛活跃、积极主动”的课堂教学高标准要求。热闹”;要知道，符合新课程教学改革特点的课文教学，其教学难度远大于传统教学；每学期演示一两次固然好，但可以贯穿整个教学过程，充分体现新课改的教学意图。

分工教学有利于调动学生的学习兴趣，吸收各校所长，丰富课堂内容。首先，不同的教师、不同的专长、不同的教学风格，形成了突破汉语成见的精彩节目；其次，精心设计的教学内容比常规有限的努力更能明显体现出文章的丰富性和魅力。更具吸引力，这也是学生普遍欢迎实验的主要原因之一。兴趣是最好的老师。多年来，通常必须按照课本的方式（少数教学大师除外）往往是语文课极其枯燥的根本原因。语文课因其内容极其丰富，本来就应该比其他科目更加生动有趣。我们的课程改革让学生享受到了久违的语文轻松和快乐，领略了玩语文的中国韵味。

并且我们将所有课时划分为分工与不分工辩证对待，使文本与能力培养相辅相成。文本的传承显然不是语文教学的根本目标。而且，语文教学的重点是诱导学生独立思考、个别思考，而不是让你“教深、教透”；从这一点来看，传统教学在课文教学上效率低下。时间太多了。事实上，对于常规文本处理来说，一半的时间就足够了。我们压缩了时间，从根本上解决了全程授课、教学随意性的弊端。因此，对于改变汉语“时间少、付费差”的现状而言，在时间控制上找到新的出路，提高教学效率，具有方向性意义。同时，我们课外的语文阅读和写作能力也得到了充分的保证。对读写能力训练在时间、内容、计划上的统筹安排，特别是在高一提前开展的系统的基础能力训练，不仅为学生高一、二年级的语文学习提供了很大的帮助。高中的学历，也为那些想用中文去旅行的人提供了良好的基础。自由世界很早就插上了翅膀；同时，为高中高考打下了坚实的基础，从而大大减少了语文教学的盲目性，大大提高了针对性语文教学的效率和时间。挣脱文字的束缚，天地广阔，又何苦去束缚自己，永远不走出传统的耕耘文字的一亩三分地呢？

尤其值得注意的是，模块化教学的分工大大减轻了汉语教师备课的工作量，从而适度减轻了繁重的工作压力。过去，我们必须准备六个单元的教案，但现在。您只需精心准备两个单元的教案即可；仅此一项就节省了三分之二的时间！有些人可能会批评这只是一种投机取巧的做法；但这显然是一种对语文教师工作环境十分无知的不负责任的说法。如果他理解社会各界（甚至其他学科的同事）对语文的批评：他理解中学语文教学最难控制的灵活多变的特点（不仅因为很多课文的频繁变化，还因为准备了精彩的语文课）比其他科目需要付出的努力远多；它比其他科目困难得多。即使是有经验的老师也不能掉以轻心（当然，这并不意味着一般性的应对），那么他们一定会改变看法。在当今各行各业中，教师都是一个非常辛苦的职业；而语文老师，他们的繁重工作量就更加突出了，更何况我们现在每个语文老师都有三个平行的语文课。从繁重的备课任务中解脱出来，节省下来的宝贵时间可以用于汉语识字训练；现代多媒体教学方法的应用研究；为学生提供尽可能广泛的学习指导；为老师精心备课，高标准教学（从这个意义上说，我们中国老师实际上利用节省下来的时间做了很多更有针对性、高效的工作）——我们的老师将从疲惫的老牛、破车变成务实高效的科研型师资队伍；我们的教室将会因为优秀的老师而发生改变。更精彩；仅此一点，就足以充分肯定该实验的深远意义，甚至可以说，这是该实验的最大亮点。

高一、高二的时候，分工、模块化教学让我们的课堂更加热闹。老师和同学们充分感受到了新课改带来的变化和乐趣。新教学改革的过程是令人兴奋的。

　　挑战传统，让高考更轻松

不言而喻，虽然教改进程让我们体会到了新课改的魅力，但它对能力和高考会产生什么影响，无论是积极的还是消极的，可能是大家关心的关于教育改革，尤其是学生和家长比较关心。可以说，如果教育改革与高考的矛盾不能得到很好的解决，如果高考受到负面影响，那么当前的中国社会，无论教育改革如何成功，无论教育改革如何成功，就算是天马行空，也注定是短暂的；中国的教育改革有许多轰轰烈烈的开端，但大多数都难以持续。根本原因是不言而喻的。这就是我们的国情。因此，教育改革之初就高度重视考虑到制约高考的因素，并采取了一系列有针对性的措施。从内容上看，加强能力培养和通用语文阅读写作指导成为我们教育改革的第二大特色。

教改、能力与高考，这些看似矛盾的矛盾其实是可以和谐统一的。只要我们多动动脑筋，敢于创新，很多看似矛盾的矛盾其实是可以转化的。在新课程教学改革过程中，我们注意了以下几个方面。

首先，要淡化教材的教学意识，把教学重点放在突出课文精彩、生动的方面。我们对教学的要求不是看你是否紧紧抓住标准答案，或者是否一定要围绕课本上的教材设计教学，而是看你能否融入自己的东西，表达自己独特的经验。在教学改革中，我们采用分工的思路进行课文教学，使得课堂生动、丰富，从而激发了学生学习语文的兴趣；因为这种方法比传统教学有更多的时间深入钻研课文并利用多媒体；因为经过多次反馈，我们可以不断地调整和完善，从而使我们对课文有灵活而深刻的理解，课堂气氛热烈而生动，学生能尽可能地参与到教学活动中。学生获得公开课、示范课这样的优质体验，很容易激发他们对汉语的兴趣（这是传统的完成文本内容的教学理念无法大规模、定期地达到的效果），兴趣是最重要的事情。一个好的老师自然会鼓励学生从课堂内走向课堂外，真正进入迷人的汉语世界。这种语文阅读理念，潜移默化所形成的阅读能力，比那些照着课本、死板字句意思标准答案、全班授课的老旧教学方法要强很多倍！尤其是对于高考诗歌阅读、散文阅读的灵活开放的理解，这种模块化教学改革无疑视野更广阔、思维更流畅、理解更深刻。传统教学过于注重文本教学，而吃力不讨好的八部分分析却把一篇原本精彩的文章打得支离破碎，往往抹杀了学生学习汉语的兴趣。语文注重让学生多自主阅读，而课堂教学不是要求学生给出正确答案，而是用多种方法引导学生自己去理解、去感受。只有在课堂内外多读、多写、多交流，语文才能变得生动起来。

其次，我们在进行新课程改革时，都一致认为新课程也以能力为基本特征，语文能力的最佳形成方式将是我们非常重要的选择。通常的做法是“以课文为载体，在课文教学过程中训练语文基本能力”。然而，这种传统方法却事倍功半。如何提问、如何训练，实际上是很难实施的；有点“正确但空洞”。真正意义上的语文能力培养必须符合能力本身的体系（与高考考点大致相同）。因此，通过早期干预高中生的知识和能力培养，获得更系统的知识和能力基础，将为后续的语文学习提供积极的指导，从而达到事半功倍的效果，特别有利于学生的学习。自学的拓展和延伸。所以我们直接用高考材料作为语文能力训练的材料；这不仅体现了新课程的精神，也为高考铺平了道路，一石二鸟。

早期干预高中生的语言能力训练，实际上是符合学习新知识的规律的。通常，知识能力迁移分为三个步骤：理解、巩固、应用。基于知识的内在联系，我们能够深入、正确地理解其内容和方法；然后巩固熟悉的情况，为学生进一步解决类似问题奠定基础；然后在实践中反复运用，最终形成能力。这个过程符合我们接受新知识的理解。数学、物理、化学等所有学科都是这样安排教学过程的。按照套路，高一、二年级学生将参照上述三个环节，逐步掌握高中各学科知识并形成相关能力。高三年级将进入强化训练、查漏补缺、综合整合的总复习。对于汉语这个独特的学科来说，情况并非如此。高中一年级和二年级的学生也在学习，但他们学习的是六册课文；高三也在讲一般复习，但复习并不是真正意义上的复习。从知识点到能力训练，其实都是新的内容要传达。有些人可能会说，这些知识以前都曾被教授和训练过；那是吗？但散布在课文和单元练习中的碎片化、感性的知识和能力，与其他学科一样，是基于语文的整个知识和能力体系框架。完整、科学的分娩流程的掌握和培养，绝不是同一个概念。这意味着付出两倍的努力，却得到一半的结果。语文在课文中绕圈子，导致高一、二、三年级的教学内容事实上脱节。因此，在数、理、化等其他学科不断拓展新知识、培养新能力的同时，语文却变得“少慢差”。老板有麻烦了。当然，我们不能把注意力集中在提前高中高考的复习训练上。首先是没有时间，以后完全重复会造成关键高中的训练疲劳和无聊。这就是为什么辅导学生的中文往往没有取得显着进步的原因。地点。首先，我们采用有限渗透（每学期只选取一两个高考能力知识点）。二是借鉴高考学习复习方法，体现“学习、实践、评价、巩固”完整循环的特点。因为语文与数学、物理、化学不同，语文的难点在于将知识转化为能力而不在于理解的困难。这表明，在高一培养高中生的能力不会适得其反。我们可以安全地实施我们的想法。

三年的数理化体现在两年的学习和训练，一年的复习和提高；而传统的语文教学只是高三一年的不理想的学习和训练（我认为不是复习），在高三之前就开始了一轮认真的工作。知识和能力的学习和训练才是高三总复习的真谛。它不也像其他学科一样体现了科学的转移过程吗？科学学习、训练与综合复习相结合，无疑将开创语文学习的新局面。收到了立竿见影的良好效果。

第三，为了把课文教学变成简洁的指导，我们巧妙地压缩每周2个课时，进行两年一贯的不分模块的汉语能力训练，使淡化课文教学成为现实；同时也为语文能力的提升提供了基础。训练成为可操作的语言行为，并提供时间保证。这种汉语能力通常包括写作指导、通用阅读指导、汉语能力点训练。我们可以冷静地遵循知识转移的规律，对数理化等语文知识和能力进行严谨、科学、系统的学习和训练。

我们不能“以成败论英雄”，而只是用最简单的思维方式来比较我们新课改实验对高考的积极影响。 —— 我们颠覆了对文本作用的传统理解：我们学习的重点不是掌握文本本身。（文言文除外），不仅作为训练语文能力的教材；文字只是心灵对话的平台；文本只是引导我们进一步广泛阅读、探索和深入思考的媒介。这样，你就可以摆脱文字的束缚，享受语言的自由、灵活、生动、丰富！我们对能力的含义和获取方法有了更清晰、更务实的认识（高考语文考点应该是最便捷、最实用的能力培养体系）；因此，我们不仅在高三时大力开展这种训练，而是从高中开始就抓住了能力培养的环节；不仅让学生在高一、高二就熟悉了相关能力，为他们在汉语的自由世界中插上了翅膀；也让高三的语文真正具备了科学复习的内涵，从而提高了复习效率。我们还从课时、方法、课外等方面，对高考起决定性作用的主要领域——阅读、写作进行了系统、高效的培训。 —— 敢于创新。这就是我们在高中一年级和二年级所做的事情。自然就会变得“精彩、轻松”！而且，通过这样的训练形成的汉语能力，在一个人未来的生活中可能会用之不竭；仅仅为了考试而吞下的快餐，自然不会那么浓郁持久。

我们并没有刻意为所谓的新课程改革做铺垫。我们没有增加课时（高一、二年级一个人教三个班，每个班每周四节课），也没有补课、加班的“勤奋”时间和汗水；这只是传统教学理念的改变！我们大胆删除或简化了大量不那么缓慢和浪费的汉语语言习惯（比如做练习册、课堂上繁琐的分析等），而是将所有有限的时间集中在最关键的刀片上（集中于能力和正确性）。能力训练方法）；就体现效率的有用结果而言，我们无疑比传统的教学方法要好得多！

高三和高考，分工、模块化教学的直接结果是，良好的语文能力为高考打下了坚实的基础，高三的复习变得轻松自如。完成，最终获得丰厚的高考奖励。 ——新课改的结束非常成功。

　　仁者见仁，在质疑中完善

纵观整个教育改革过程，由于在很多方面与传统教学习惯和观念的差异，包括与当今所谓教育改革的主流意识和行为的差异，所以我们的教育改革不可避免地会被讨论并闲聊。我们认为，这从一方面体现了人们对新生事物的关注，更重要的是通过不同的声音丰富了对教育改革的认识，使其在质疑中不断发展和完善。

第一，这个教学改革方案与现在全面推进的新课程语文模块教学改革有什么联系吗？新课改对语文模块教学的解释是：现代语文阅读、文言文阅读、写作、基础语言训练等分不同模块的必修和选修模块，分阶段教学，通过考试获取学分。对于模块。至于我们采用的单元模块方法，其单元可以根据需要赋予不同的内涵，并且可以很容易地与新课程现有的汉语模块顺利融合。我们在教改实践中遇到的各种问题，与现在各个教改实验学校遇到的问题几乎是一样的。分工教学现已成为新课程改革面临的新课题。我们的实验迈出了第一步，这方面的一些积极有益的探索成为了难得的经验。

其次，教师分工经常变动，学生和教师彼此不熟悉。教学缺乏系统的连续性是否会影响学生的学习和知识的复习？是否影响教学质量乃至高考？这个问题或许触及了我们普通中学长期以来未能像师范大学那样顺利开展汉语模块教学的重要原因。我们认为，文本教学在整个教学效率体系中占据相对次要的地位。决定汉语语言效率的关键是汉语通用阅读、写作以及能力和知识考点的训练。就是在培训方面，原任老师完全负责，制度延续，有充足的时间熟悉班级，与学生交流。这是该计划务实的一面；这是我们的教育改革为今天的新课程改革提供的重要经验之一。一。（现在各个学校都是分模块教学，为了保证质量，是不是也应该有一个注重连贯性和有效性的语文大计划，比如作文周阅读训练等，弱化语文很重要的阅读和写作）新课程模块教学改革中能力的影响？）其次，课文相对独立的特点实际上并不依赖于教学的连续性。相反，它需要丰富多彩、独具特色的探索，而我们的教学改革恰恰具有这个特点。不同的老师为每个参与区块的班级注入活力。而且，通过每年多次的教学质量检查，不存在受教育改革影响的问题；对于个别情况，可以通过完善教育改革方案来进一步完善。例如，文言文的实施存在问题，个别教师教学的随意性也存在问题。

第三，是否存在分工责任模糊，影响教学质量？我们相信分班教学实际上是一个更具挑战性的平台；老师们只会更加努力，教学效果才会更好。更重要的是，课文的意义不能与语文能力训练相比，语文能力训练与教学质量更为密切相关。能力训练部分不分块。这是责任感最重要的保证。这也是为什么只有语文文本才能大胆、自由地分块进行教学的根本原因（语文文本和高考事实上的分离，让我们能够区分教育改革和高考。我们发现巧妙的平衡点，正是语文区别于其他学科的地方。正是从教改之初，我们就注意到了责任问题，做出了大胆新颖的改变，才使得我们的课程改革走得扎实。我们甚至敢于定义华文教育。 2002年以来的改革被称为“没有任何风险的改革”，事实上，这也是我们能够在批评和争议中坚定不移地坚持到胜利结束的原因。

教师尤其是新教师是否失去了熟悉教材的机会，从而影响了教学？其实，原老师也可以通过教案交流来熟悉课文、熟悉基本教学方法，可以将这种影响降到零；另外，当课文作为完成教学能力的载体时（文言文除外），其分量有多大？高考复习的意义等问题的答案显然是不言而喻的。

一遍又一遍地讲一个单元是不是缺乏激情、枯燥乏味？精心加工的精彩设计，充分展现自己的教学个性和自己独特的理解。每一次都有新的充实和提高，有新的享受；就像《茶馆》经典对白，《洪湖水》优美旋律，听一万遍也不会厌烦！更重要的是，这只是间隔三周后的有限重复。

　　附录：中语文新课程教改方案要点（2005年9月）

1.辩证对待子模块

鉴于语文阅读和写作的实用性决定了“课外时间”的特点，如果师范大学的课堂管理完全分块而不关心学生如何划分，不可避免地导致学生能力培养失控，最终以牺牲教学质量为代价；由于作文主要注重实践而不是理论；所有教学内容分为两类：分块和非分块。课文鉴赏以单元模块形式进行；而文言、作文、课文预习、课外自读材料与辅导、能力训练与复习等负责任、系统的内容，将不分块，由原老师讲授，并起到整体的衔接作用。确保教学科目培训的连续性和教学质量。

2、师资队伍敬业，分工恰当

各单位配备专人承担教学任务，有利于教师充分发挥自身优势，精心备课、讲课，提高课堂教学质量；也有利于学生取长补短，增强对汉语的兴趣。教学文本的相同内容必须以合理的间隔重复；为了便于期中考试的统一进行，教师宜在半个学期内连续讲授相同的内容，共九个班级。最后一轮是在我自己的班上讲授的，以方便段试的调整和复习。在原任教师继续熟悉所有课文的基础上，教授模块的教师应向原任教师提供教案供复习和参考。

采用“单元教学法”（“一带三”或“分焦点”）形成整体印象。

轮换教学指导

A（单元1） B（单元2） C（单元3）

1-3周A级、B级、C级

4-6 周B 级C 级B 级

7-9 周C 级A 级A 级

*“某班”也指由某位老师授课的2或3个平行班级

新课程10周为4个单元，额外的单元可由原任课教师在自己安排的能力训练时间段内处理。

3、类之间做出相应的区分

鉴于文本在教学中发挥的作用有限，以文本作为教学的主要目标已不再合适。但能力知识点训练、课外语文阅读与写作、传统作文等更重要的内容显然应该投入一定的课时。指导；因此，我们相应地安排了课程：每个区块（前半周）和非区块内容（下半周）每周占用2个课时，在时间上充分重视能力培养。对于文本处理，我们以重点中学的水平为基准。我们使用2 个课时来学习关键文本，使用1 个课时来学习非关键文本。（对于普通中学来说，这并不是一个坏主意。）事实上，单元处理还有很大的灵活性空间。关键是你已经处理得很全面了。每个单元6节课（即只有传统教学时间的一半），耗时三周。

注：课程严格按照计划进行和结束；非基础的文章也可以进行缩减调整；单元考试不能统一问题不大；通过学科代表和教案交换将相关进展、内容等问题联系起来，形成一个有机的教学整体。

4、提前进行系统的语言能力训练

为了体现能力培养的不分内容，可以按照中国高考考点（或知识点）依次选择最权威的高中生能力培养教材（高考内容有明确体现“测试能力”的特点，比以文本为载体更好（培养能力更科学），根据需要有针对性地进行训练；一是有内容，有计划。协调高四的能力点学校，在高三复习前完成一轮实质性训练，切实为高三复习打下坚实的基础，同时广泛深入全面。开展注重潜移默化的课外汉语阅读和写作辅导，将汉语水平分作为重要内容纳入各学年考试。

*可持续两年

力训练附录（分头纳入学期计划）　　第一学期：语音，文字；散文阅读；诗歌鉴赏　　第二学期：词语，成语；标点；病句　　第三学期：文言文知识；语言训练；　　第四学期：说明文阅读；其它　　*切勿在某一学段纳入太多能力点，欲速不达，干扰常规教学　　写作能力训练：贯穿四学期的系统计划，结合阅读，进行各种文体训练（纳入学期作文计划），　　课外阅读指导（自读课本，读者，报刊时文等）　　精心设计的语文活动　　五、日常能力训练要求　　a)高考语文能力是重中之重；所以相关知识点我们将进行“精讲-训练-讲评-巩固”系统训练；必须保证质量。　　b)课文在于自己多领悟，每单元应该提前一周写好阅读笔记（体例灵活：摘录评点；提纲压缩；杂感罗列；文段赏析，抄录精彩语段等）以及单元读书报告；对课后练习及随课文辅助训练材料，不做要求　　c)文言文以掌握语言为主，必须掌握课文语言知识点，并做相关训练　　d)作文与阅读结合，学期六次大作文；同时每人一本课外练笔（含阅读笔记）　　2005年9月　　备注：　　如果个人想进行提高能力效率的尝试，则主要关注如何提前介入能力训练的部分，效果同样明显。　　——该文发表于全国重点中文期刊《语文月刊》（2008.3）

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