本篇文章给大家谈谈项目式教学让学习自然发生，以及对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。

合作、探究、情景模拟、实验操作、体验式学习……

这就是青岛三十九中的“项目式教学”。

2017年7月10日，青岛市第三十九中学、北京师范大学、青岛市教育局签署合作项目《基于项目式教学促进学生核心素养发展的课程整合与课堂教学改进实践研究》 “能力”共同探索利用项目式教学促进学生核心能力的发展。

“项目式教学”是以教育目标和教学内容为基础，通过项目研究和项目实施的基本方法，教师创设教学情境，通过生成、探索、解决和应用，培养学生的创新精神和实践能力。的项目问题。给学生

它是一种以学生发展为基础、注重核心能力全面提高的探究式教学模式。青岛三十九中正在探索在语文、数学、外事、历史、地理、化学九个学科的教学中运用这一模式。在这个过程中，有过改进，也有过困惑，也有一些经验上的启发。

解决现实世界的问题

讲完正弦定理和余弦定理后，青岛市第三十九中学数学老师周孟革在接下来的课堂上设计了一个探究项目《如何在实际测量中利用正余弦定理》。他提出：“学校中心广场前的旗杆底部无法进入，顶部也无法进入，如何测量旗杆的高度？” “学校人工湖的东西两侧各有一棵柳树，如果站在东岸而不能到西岸，如何测量这两棵树之间的距离”等问题，让学生集体讨论测量方案，将工作分组并现场测量与项目相关的数据，然后展示结果并发表评论。

一节课下来，有思考与实践，有合作与分工，还有数学、物理、信息技术等跨学科知识的综合运用。

针对政治教材第《政府的权利：依法行使》节，政治老师刁丽丽设计了教学项目“从青岛露天烧烤专项整治行动看政府权力运行”。课前，她要求同学们调查青岛露天烧烤专项整治情况。课堂上，她让学生讨论青岛露天烧烤该如何整顿、是否应该禁止、谁来整顿、政府应该如何整顿等，将民主科学决策、合法行政要求融为一体、权力制约和监督的知识融入到每个具体案例的讨论中。

显而易见，青岛三十九中的项目式教学摒弃了“通过讲授列出知识点、引导学生填空、通过实例讲解知识点”的传统方式，改变了被动式的教学方式。 “老师说，学生听”的教学方法。教学模式不再是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，而是采用学生主动参与、自主协作、探索创新的新教学模式。

“探索现实世界，解决现实问题，教给孩子真正实用的知识和能力，而不是应付考试的技巧。”这是哈佛大学霍华德·加德纳教授曾经提出的理想的学校教育方法。青岛三十九中的“项目式教学”做到了这一点。

项目式教学也调动了孩子们自主学习的积极性。为了完成自己的项目，孩子们积极查阅资料、积极协作、积极尝试。教师的核心作用是课程最初的“项目设计”，以及学习过程中的指导和帮助。给孩子一个环境和任务，学习就会自然发生。

解决教师教学困惑

对于青岛三十九中的老师来说，“项目式教学”也是一个“新课题”。老师们也在探索，也很困惑。青岛三十九中采取邀请北京师范大学教授来校指导、教师外出学习的方式，解决教师的困惑，提高教师“项目式教学”水平。

学校每门学科的项目式教学都要经历高端备课、讲授、试讲、正式讲授、专家评审、教学案例形成、课堂记录、学生项目展示四个阶段。基于学习结果。教授们在每个阶段都会给予指导，并给出非常具体的教学建议。

10月19日上午，青岛市三十九中、高中历史组全体教师参加了北京师范大学项目式教学历史课题组指导的高端备课。老师们提出了推进学科课程改革遇到的困难，其中最重要的是“如何将实践教学与高中学科课程改革完美结合”。

“改革不能脱离课堂教学实际。”北京师范大学侯桂红老师在回答这个问题时指出，在课程的学科教学中，选点不宜过大。首先要总结学生需要掌握的整体知识脉络，以便学生

在宏观把握的基础上进行微观探索。经过学生的探索后，教师必须进行有效的概括和升华，使学生从线到点、最后到面形成对知识的整体认识。

对于物理老师丁宁的首次项目式教学，北京师范大学教授罗英就时间控制问题进行了详细指导。骨干教师邢瑞斌主讲《氧化还原反应综述》。专家建议，氧化还原复习班要充分发挥学校的海洋教育优势。消毒剂借助海洋资源设计项目，以学校游泳池消毒为切入点，让项目更加贴近生活。

对于专家的指导，老师们表示“解决了一直困扰我们的难题”，“为我们今后的教学探索指明了方向”。

促进学生核心能力的发展

项目式教学取得了显著成效。 2017年10月28日，在北京师范大学举办的首届“全国高等师范院校历史教师教育论坛”上，青岛三十九中教师高慧英作为历史教研组代表展示了成果基于项目的教学实践。

本次课程得到了与会专家的认可和积极评价。历史教学方法专家、北京师范大学郑林教授评价道：“高老师的课视角独特、选题大胆、历史功底扎实，打破了课程教材体系，教学设计符合历史教学要求。”新课程标准的精神。”北京大学附属实验中学教师张瑞庆说：“高老师的课充分体现了教学过程中以学生为主体的精神和学生的自我生成认知，使课堂充满了活力。”

这堂课只是青岛三十九中项目式教学的一个缩影。在项目式教学中，教师不仅教学方式更加灵活，教学理念也在变化，立场也更高。历史老师认识到“要通过项目探究的形式，培养学生对时代脉络和历史发展的个体理解和整体把握”；生物老师解释说，“生物教学不应该只是学生头脑中储存的知识，而应该让学生具备生物学的基本概念、生物探究的思路和方法、以及学科特有的思维视角和概念。”到目前为止，大多数学校仍然奉行纸质学习生物学的方式，这不仅激发和创造了学生的潜力。它抑制了技能的发展，导致学生多年来学习生物学，而不知道真正的生物学研究是什么样的。基于项目的学习模式让学生了解生物学的本质。”

老师们总结道，“项目式”教学促进核心能力的发展，促进学生的学习兴趣，进而促进知识和能力的发展，促进学生科学精神和创新实践的发展。