以议题为核心，优化高中思政课教学活动设计策略

从形式上看，话题可以是问题，也可以是辩论的形式。针对不同的教学内容，设置不同形式的教学主题。或者探寻原因，比如“为什么发展必须以人为本”；或者探讨“如何保持经济平稳运行”等措施；或评估概念/功能，例如“哲学有什么用？”等等。这些问题都以问题的形式呈现。话题也可以是争论性的。例如，在文化传承与文化创新中，以“传统文化是负担还是财富”为话题，探讨对待传统文化的正确态度。无论何种形式的话题，都具有开放性、思辨性、引领性的特点。从现状来看，这个问题不是一般性问题，而是核心问题。它是一切教学问题、一切活动的集中中心。例如，在方框《经济制度与经济体制》中，主题是“为什么‘两只手’比‘一只手’更好”。对此，考察商品的生产和销售，用经典案例说明市场如何在资源配置中发挥决定性作用，正在分析“一只手”的优势。研究市场，分析市场调控的局限性，对如何发挥政府作用提出建议，就是在分析“两只手”的优势。从功能角度看，话题必须同时承载学科知识和学科素养。与以往老师提问、学生给出具体答案相比，题目更加全面、开放。它不仅要求学生整合书本知识，形成自己的见解，而且要求学生在探究中逐步形成正确的价值观和必要的品格。和关键能力。

2、活动组织

普通高中思想政治课程标准强调，活动性学科课程建设要求学科内容以思维活动和社会活动的形式呈现，即实现“活动性课程内容”和“基于课程的活动内容。”虽然课程标准将活动分为思维活动和社会活动，但就课堂教学而言，受时间和场地的限制，课堂教学活动大多参考和运用思维活动。活动设计需要围绕主题，“包括促使学生思考问题的情境、材料的使用方法、共同探究的策略以及提供表达和解释的机会”。总之，思维活动的创造离不开话题的设置。对问题的探讨和问题的总结。

（一）巧妙设置主题，引导活动

选题是教师主导教学活动的关键，将直接影响活动和教学的效果。好的话题往往能更好地激发学习兴趣，让活动事半功倍。

那么什么样的话题才能激发兴趣呢？首先，一个好的课题应该具有一定的思维价值，能够激发学生的思维兴趣。只有心动了，课堂才能活跃起来。其次，好的课题应该贴近学生的生活，能够引起学生的情感共鸣。第三，一个好的课题应该具有一定的学科意义，能够让学生在活动中提高自己。这里学科的意义不仅包括知识的掌握、理解和运用，还包括思想政治学科核心能力的培养。

（二）深入探索、组织活动

课题确定后，教师组织学生进行探究活动。课前探究活动一般包括理论资料的收集和社会实践经验的收集。课堂探究活动可以是交换信息、整理数据、形成观点、交流和辩论的过程。在这个过程中，教师是无形的，却又无处不在。课堂探究活动也可以是教师创设情境、提出问题、让学生思考讨论、交换意见、总结总结、价值引领的过程。在这个过程中，教师是明确的，扮演着组织者、参与者、引导者的角色。在各项活动中，学生提高了政治认同、科学精神、法律意识和公众参与意识。

（三）总结提高，内化于心

围绕主题的教学活动并不以学生观点的表达和解释结束。学生的表达中也会出现思维固定、观点单一等各种现象；有的肤浅，思考不深入；或意见分散、重点不明确等，这需要老师指导、总结和改进。包括知识内容的整合和正确价值观的树立。

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