大家好，今天来为大家分享《小学数学期末学业水平测试质量评估报告》的一些知识点，和的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！

2、性能分析

3、试题分析与评价

1、内容形式稳定，体现“系统性”。

考试内容和题型在安排上有一定的连续性和稳定性。五个年级的试卷类型比较统一，基本由“写作”、“填空”、“选择”、“计算”（2至3种）、“实践题”（测试几何知识）组成。图形）和“解“题”（3至5题）由五大部分组成。由于每本教材的内容不同，几何图形试题的呈现方式也多种多样，包括实际操作、划分图形、答题等。根据需要，考试内容可以根据教材，难度根据课程标准。

2、把握知识的平衡，体现“全面性”。

教材是数学教学的重要资源，也是命题的重要基础。命题要以教材为依据，以数学课程标准为纲领，重点考查基础知识和基本技能，而不是从教材上重新出发。根据对各年级试题的评价，试题内容全面、重点突出、不偏不奇、解题常规、易学。涵盖了每本教材的基础知识、基本技能以及常用的数学思想和方法。

3、注重知识的算术评价，体现“过程性”。

学习知识，不仅要知道它是什么，还要知道它为什么如此。有些题型体现了知识推演的过程。例如：解一年级第四题，用画小棍子的方法来展示你的计算过程；解决五年级问题1：简要写下你的理由；解决二年级的问题3，根据问题的含义和上面的竖式表达，请回答：解决四年级的问题4，写出租船计划并计算计划的租金等。

4、促进战略多元化，体现“开放”。

随着新课程改革的不断深入，开放式试题的优势不断凸显。这类试题是探索性题的特例。它不仅需要学生去探索，而且其条件、要求或结论都是不确定的。允许、提倡并鼓励多种但不唯一的答案，从而使学生的思维更加开放和活跃。例如，1至5年级（除3年级外）都不同程度地安排了相关内容，让学生自己提出问题、解决问题。在题型设计、内容选择、评分标准等方面都给出了很大的空间，很好地体现了“开放性”。

4、学生回答问题的抽样分析

1、从各年级试卷的反馈来看，学生在填空和选题方面丢分较多。可见，教师对学生基础知识的掌握不够严格，控制不够细致。

2.计算也是试题的很大一部分。学生失分的主要原因是不够认真。例如，五年级题“计算下列题，如果能简化就做简单的计算”。有的学生没有观察试题特点就盲目做题，简单的计算没有简化。另外，五年级解方程、校核计算时，由于校核方法是上一期内容，与本期内容关联不紧密，学生遗忘现象严重。

3.有些问题有挑战性。例如：一年级解第四题，佳佳、洋洋、丽丽打毽子。佳佳说：我踢了32次，阳阳说：我比佳佳少踢了8次，丽丽说：我比阳阳踢多了。这个问题一共有三个问题。第一个问题是：杨洋踢了多少次？ （先列出公式，用画小木棍的方法来展示你的计算过程）公式没有问题，但是用画小木棍的方法来展示计算过程超出了课程的标准内容。因为一年级学生的思维停留在用一一对应的思想来理解算术，而这道题并没有体现一一对应的思想。它更多地反映了一个数字比另一个数字多多少；求另一个数的算术过程。因此，这个问题很难。由于第一题与第二题密切相关，如果第一题错了，第二题也会做错。再比如：一年级《我会购物》中的5就是内容过多。一年级的两位数减法只注重两个外数减一个整数，而这道题是两位数减法的降阶减法。又比如：五年级的选择题4，也就是第12题，也超标了。

4、题目与生活密切相关，题型过于灵活。一年级第二题是填空题。第6题和第7题非常全面，学生不能很好地掌握。第五题，我将下面的图形进行分类，“如果分为五类，那么如何分？”学生能够分类，但数量不够准确，所以在第三题中出现了错误。四年级的第三题，选择2，三年级的最后一题，虽然和生活密切相关，但是太难了。

5、试题不够严谨，表达不清。例如：三年级填空题9“中间两个数的差是（）”。学生对“中间两个数”的理解存在模糊性，不明白“中间”的值是位置（0.73和0.62）还是大小（0.62和0.49），又如：三年级问题2：问题21 酒店大堂有9张圆桌，每张可坐3人，还有5张方桌。这个大厅可以同时容纳多少人？这个问题缺少一个条件。它没有告诉学生一张方桌可以容纳多少人。可以是2人，也可以是3人等，不一定非得是4人。

五、教学得失

好东西

牢牢掌握基础知识和基本技能；能够运用所学的数学知识解决简单的实际问题，具有一定的数学思维能力；能够运用不同的策略解决问题，思维具有一定的灵活性和独创性。

缺点

1、计算失败。

学生掌握了基本的计算方法，但准确率不高。教师需要严格要求学生，加强学习习惯的培养，培养学生形成自觉考试的习惯。

2、缺乏生活经验，不能灵活解决实际问题。

具体表现为学生对开放式试题和联系生活经验解决实际问题的问题回答不理想。例如，开放式问题没有固定答案，只需指出要点即可。但学生缺乏事实真相，胡言乱语，无法指出要点。因此，有必要丰富学生的生活经历，培养学生灵活解决问题的能力和语言表达能力。

六、努力方向

1、注重学生写作习惯的培养。通过测试，发现部分学生的字迹不够公平，并找到了原因。其中一些是由不正确的握笔姿势引起的。

2、注重创设问题情境的真实性和常规性，提高学生解决问题的策略意识。

数学是人类文化的一种，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的一部分。如何将我们所学到的数学知识和概念应用到实际生活中，是我们教学中应该注意的问题。教师应重点教学生如何将复杂的问题简单化并运用数学方法。让学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应等价关系等。只有树立策略意识，才能避免盲人摸象，找到问题的本质。找准切入点，切实解决问题。问题。注重让学生动手操作，留出足够的时间和空间让学生自己体验、领悟，进而充分表达自己的想法和思维过程。思维的训练、能力的培养才是我们真正想做的事情。

3、注重培养良好的数学情感和态度，提高学生的自我认识和自我完善能力。

除了在日常学习中激发、鼓励、发现学生的特长、增强学生的兴趣等积极引导外，还需要加强对学生的“责任感”教育，减少实践中的粗糙度。在课堂学习过程中，要求学生能够对自己的答案进行“论证”，培养思维的有序性和严谨性。作业过程中，对干净分数提出了一致的要求，要求学生从写出每一个数字、点击每一个小数点开始写作。鼓励学生写下他们的思考基础。如果需要表示，则绘制图片；如果需要在方程旁边列出方程，则列出方程；如果需要推理或验证过程，则开发过程。

总之，教研组将带领全体数学教师齐心协力，锐意进取，落实双基，发展能力。